略读课文又称独立阅读课文，顾名思义即由学生通过自主学习独立体会理解文本进而加强巩固并形成一定语文能力的学习过程。
略读课文这一概念是相对于精读课文而言。其实不论精读课文还是略读课文，它们的教学均围绕阅读教学展开。阅读教学是语文教学的重中之重，这个过程是培养学生语文素养的凭借，是促进三维目标紧密结合的载体。这其中，精读课文与略读课文承担着不同的责任，但两者需相辅相成，才能最终实现阅读课文教学所承担的多重任务。
多年来，精读课文一直是课堂教学的核心所在，一方面精读课文重在体现教师的阅读指导，在老师有效的引领下达成学生对文本的品析，收效相对明显。另一方面精读课文的教学多体现在教师的驾驭，课堂的掌控更容易。教师的主导性决定了操作更容易些。而相对于略读课文，则一方面学生的自主性学习目标显得不明确，学习成效笼统，可查性不强，所以在许多老师看来，浪费时间；另一方面，学生自主学习一定程度上“脱离”了教师的主体关照，造成教师在随学生的学习而灵动的过程中不知所措，教师的惶恐使得略读课文教学不知不觉地变形为“次”精读课文教学，长期下来基本失去了其存在的意义，一定程度上还加重了教学的负担，同时影响了语文教学的实效性。因此近几年来如何合理定位略读课文教学的地位，如何有效发挥略读课文教学的作用，如何上好略读课文课已经成为了迫在眉睫的重大问题。
要想解决这一系列的问题，我们需要从教材对略读课文的编排说起。纵观教材我们不难发现，略读课文在教材中所占的比例随年级的升高而不断增加。这一变化具有怎样的启示呢？
我认为启发有二。一是随着学生年级的升高，学生自主学习语文的能力应该在不断的提高。二是随着学生语文能力的逐步增强，学生自主实践语文学习的机会应该逐渐增多。这么简单的问题为什么却不能得到有效的解决呢？同样的分析，我认为问题也有这样两个方面。一方面随着学生年级的升高，学生自主学习语文的能力并没有得到相应的提高，课堂上缺少了老师的引导，学生往往拿到一篇文章就无所适从；另一方面由于学生语文能力的滞后，使得我们教师更是牢牢地抓住课堂的每一分钟力求促进学生语文能力的发展，无形中剥夺了学生自主学习语文的实践机会。如此一来，越是努力结果却越向着相反的方向发展，从而造成学生语文能力薄弱。说到这里，我们不得不提到多年来已经有许多老师在尝试将略读课文的研读机会交还给学生，但因方法的不得当尚未取得明显的效果。即便如此，我想只要追求的方向是正确的，成效必然会出现。只是这个过程尚需要不断努力和积累。
多年来，我也一直在寻找发挥略读课文教学实效性的突破口，在不断的尝试中，我发现了略读课文目标重设具有重要的意义。
一、依据评价重组导读目标
依据课程标准中“培养学生的独立阅读能力”这一要求所建立起的评价目标————让学生在阅读活动中具有独立性作为出发点。我们结合教材的编排的特点，可以抓住每篇略读课文题目上方的导读进行自主性学习，从而在一定程度上实现略读课文略教、简学的目的。这个抓手多年来推动了略读教学的展开，但在长期的实践中我发现，如果完全单纯依赖于略读课文导读，阅读教学是无法有效展开的。
例如；人教版四年级上册第一单元略读课文《火烧云》一课的导读这样叙述;认真读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。如果有兴趣，还可以把喜欢的部分背下来。
再例如；同册书第四单元略读课文，母鸡一课的导读是这样设计的，下面这篇课文也是老舍写的。认真读一读，看看他写的母鸡又是怎样的；再比较一下，两篇文章的写法各有哪些特点。
我们观察这两篇略读课文的导读会发现，1.从这两篇导读中，我们无法看出清晰的语文训练思路，更谈不上体系；而语文教学的训练必须设置具有坡度的训练体系，并在这种循序渐进之中才能实现学生语文能力的最终形成。2.从这两篇导读看来，语文学习的目标性没有非常明确的体现；语文教学多年来的低效恰恰在于教学目标的模糊，如果没有非常明确的训练目标，仅仅是东一耙子西一扫帚地独立训练，效果可想而知。3.从这两篇导读看来，它似乎注意了品析文字，即关注了积累又考虑了在对比中思考。但实际操作起来，效果却完全出乎意料。因为依据刚刚升入四年级学生的认知水平来看，这两项训练目标（均属上半学期的训练内容）的达成是相当有难度的，更何况我们要在规定的四十分钟里，那就更是难上加难。
因此我觉得，略读课文教学需要从导语入手，依据课程目标的评价指标指导学生设定合理的学习目标。略读课文的教学必须借助课程目标的评价体系来搭建起合理的教学体系，才能让略读教学真正迈上正轨。
二、依据评价建立语文能力训练体系
导读学习目标的设定依据课程目标的评价体系来建立，其根本目的就在于利于对学生语文学习能力的培养。那么这个体系如何设定才能达成这项目标呢？
仍旧结合上述两例我们来看教学目标的设定可以做以下调整；
例如；《火烧云》一课的导读可设定为；
认真读读课文，①看看作者围绕火烧云写出了它的什么特点?②你是从哪里看出来的。③你喜欢哪一段的描写?为什么？分析，①这项目标的设定指向性在于引导学生学习阅读写景类文章，要学会抓住景物特点展开。②提供依据是启发学生品析感受文字所带来的感受。③感受作者的写作特点，借助学生喜欢的情感需求引导学生在文字的巧妙组合中走个来回，从而达到从内容到形式的目的。相比随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。这种目标更为具体易于操作。同时将想象融汇于学习品析当中，避免了学生脱离文本的想象。没有语言的抒发做铺垫，这种文本的呈现必然陷于一张张图片的大包围之中。至于，有兴趣还可以把喜欢的部分背下来。一说更是需要凭借学生对文本的充分来完成。
再例如《母鸡》一课的导读可以设计为：下面这篇课文也是老舍写的。①认真读一读，看看这是一只怎样的母鸡，你是从哪里看出来的？②你喜欢这只母鸡吗？为什么？③你从第二个问题的讨论中能看出什么？至于原来导读中的：再比较一下，两篇文章的写法各有哪些特点。这一目标，我认为对于学生来说有难度，所以放到语文园地我的发现中，我觉得效果更好。
从这一课导读的调整中不难看出，基于语文学习能力培养的目标，我将导读分解成①指向文本内容。依据阅读的心理特点，依据学生阅读的行为特点的养成步骤，一篇文章的阅读，无论采用朗读还是默读，根本在于让让学生先要读懂文章的主要内容。因此略读教学的第一条必须指向对文本内容的理解。②仍旧指向文本内容，借助个性化阅读的关键问题促进学生对文本的解读，从而提高对文本内容理解的质量。③指向文本写作特点。学习任何一篇课文，我们在体会课文内容的基础上，只有善于发现文本的写作特点，才能从阅读过渡到习作能力的培养上来。而略读课文更是肩负着强化习作的任务，所以这一点对于略读教学来说，绝对是不可或缺的。那么这个训练目标的设定，以问题的形式呈现，要建立在内容理解的基础上，便于学生自然地形成思考。如《母鸡》中第三个问题，“你从第二个问题的讨论中能看出什么？”《火烧云》中你喜欢哪一段的描写?为什么？这样的问题有坡度，基于课文内容，学生的认知更易产生火花。只要教师合理引导，对于文本的写作特点，学生就能在潜移默化中感知到，从而为习作能力的培养打下基础。这也是教师引领性体现的最重要的地方。
因此，略读课文导读目标体系依据课程标准对学生语文学习能力的评价标准可搭建为内容感知-------关键品析--------方法体验-------思想拓展。这样四步推进，体现语文能力培养的训练体系。
三、依据评价目标突出中年级段落教学特点
一直以来，中年级语文教学的最大问题就在于拔高了对学生的要求，这个拔高就在于“段落教学的缺失”。而依据课程标准对中年级学生语文能力的评价标准，这个训练的缺失直接造成学生“自主性阅读能力的不足”。基于这个问题，在略读教学目标梳理清晰之后，需要有一个高于学生之外的第二层目标梳理。
例如《火烧云》的导读目标中，①看看作者围绕火烧云写出了它的什么特点?②你是从哪里看出来的。③你喜欢哪一段的描写?为什么？《火烧云》中火烧云的特点有二，一颜色绚丽，二形态万千。如果不分主次，全盘学习最终造成的结果是，一堂课忙忙碌碌却没有什么会留下深刻的印象。但如果依据中年级段落目标的学习，我们就可以这样处理：
首先，让学生畅所欲言，谈论火烧云的特点，并提供相关文本作为依据。其后可以提出“哪一段喜欢的人最多？让我们一起来看看为什么这么多人喜欢这一段？”或者“当一名学生提取出最重要的段落时，引导还有哪些同学也喜欢这一段？为什么这么多人喜欢呢？让我们一起来看看。”有人会怀疑这个问题的设计是否会剥夺学生的自主呢？其实不然，一方面对于具备一定审美能力的学生，文章的重点段落必然为他们所喜爱。另一方面如果学生不具备一定的能力，更需要老师提取出最美的部分来帮助他们认识到美的描述是怎样的。当然这对老师的审美性的要求是很高的。
其次，对于选取的段落按照提取内容-------发现特点-------激情仿写的步骤展开，重点就会明确起来。例如《火烧云》，第三段火烧云色彩变化一段极美，可以让学生说说，这一段美在哪里？学生会发现丰富而绚丽的色彩写出了火烧云的美，这可以通过朗读来感受。再有，问问学生这么多的颜色写起来多乱呀！让学生发现作者萧红有序地将颜色分为三部分来呈现。先是运用ABB形式写出了最为艳丽的火烧云的多种颜色，然后运用多样的四字词语写出了交杂在一起而呈现混合特点的火烧云的色彩，这样一来就将看似混杂无法言明的色彩表现的奇幻无比。最后作者用了“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”来提升火烧云颜色的多而变幻万千。最后，当你问到你喜欢这种写作形式吗？愿意也访着作者的样子写写吗？学生是不会拒绝的。其实这样的品析，只需要学生说出发现并谈谈自己感受到的这样写的好处，就可以把段落的写作特色充分地展示出来了。操作起来并不困难。
通过分析，我们不难发现，段落教学与篇章教学相比并不简单，也并不容易。但如果中年级的段落教学没有如此细致的落实，学生又如何能发现篇章中纷繁复杂的写作特点呢？又如何能从作者的写作特点中学到些什么呢？
略读课文教学相对于精读教学有着自己独特的功能。它是阅读教学中架构在阅读学习与思维及习作能力形成之间的重要桥梁。而发挥略读课文教学的巨大作用，先要依据课程目标中的评价合理建立略读课文教学目标的重设，这样才能把提升略读教学有效性的策略研究引到正确的方向上来。
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