浅谈《以任务教学为主线提高实验实效》的设计应用
西北大学附小 武松梅
开学伊始，我组就以《以任务教学为主线提高实验效果》专题进行本学期的教研。经过利用课余时间学习理论，又在实际教学中的应用使我体会到科学课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。
目前我们使用《小学科学》教材的内容也基本以从完成提出的某一“任务”着手，通过自主发现或设计实验使学生完成“任务”，从而达到熟练掌握科学探究的全部过程，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，并培养学生的创新精神。
一、任务型教学法的提出
“任务型”是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。在科学教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、任务型教学法的分类
在科学教学过程中引用“任务型”教学法，就可以让学生在一个个典型的问题处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及动手能力。
在教学实践过程中，我们将任务型教学法按任务驱动元素不同分成四类：
1．情景驱动
情景驱动是用得最多的一种方法，也是最直接有效的，它一般用于一种新任务产生的导入阶段。它是通过展示情景过程，不仅使学生对所产生任务的好奇，同时能引起学生浓厚的兴趣，并能出色地吸引指导学生向更高更广阔的领域迈进。例如：五年级的《光的行进》一课，先向学生展示运用多媒体演示小孔成像，一下子就在课堂上产生了“轰动”，学生纷纷的猜测这是有什么原因造成的学习兴趣一下子被调动起来，这节课的教学中学生主动参与，且兴趣浓烈，课上所有学生都完成了学习目标。
2．情感驱动
此类任务驱动的出发点主要以某种情景感染学生，让其在心理上对某些事情、问题产生共识，自愿用不同的形式来组织手中的资料资源，用以表达心理及思想。例如：在六年级第一单第四课《搭建生命体的“积木”》一课，课前先让孩子们了解有关生命的资料和感人的故事，激发学生的情感，让学生走进生命和呈贵的情境，教学内容时学生的学习变得主动了。我们还经常组织学生就某种社会现象如：做抽烟有害、保护大自然、我爱科学等科学小报、科幻绘画展示等活动。这些都是从他们的情感角度出发，来驱使其自主探索、学习的。
3．生活驱动
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