“字理识字”，落实培养学生运用语言文字能力的良药
西北大学附属小学 崔荣
【摘 要】识字教学必须遵循汉字规律，而字理就是汉字规律的核心部分。
字理教学不仅提高学生的识字质量，还增加了孩子们的识字量，它丰富了课堂生成的教学资源，实现了识字教学的科学性和有效性。字理析词将学词和学文有机联系起来，体现了语文是工具性与人文性的统一理念。汉字所承载文化信息是广泛而厚重的，是超越文字，超越课本的。有效将识字、析词、学文联系起来，不断丰富着孩子们文化储备，这些文化密码的拥有与吸纳让孩子们的语文学习更加富有生机，充满活力，同时在孩子们幼小的心灵中大大地书写上 -------我是中国人，我为拥有如此灿烂的中华文明感到无比骄傲！
【关键词】字理；识字教学；科学；高效；超越
2011版《课标》明确指出语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化的认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。那么做为低段语文教师，在语文课的教学中抓住识字教学的主线，利用教具和多媒体，采用直观教学为孩子们营造一个丰富立体，有声有色的课堂，这是老师们乐此不疲的识字教学方法。
一、 对现有识字教学模式的反思
对于一年级的孩子来说，识字写字是语文教学的重点，但很久以来教学陷入一种枯燥的状态，冗长的识字方法的讲解让孩子们没有兴趣，上课打不起精神，课堂成了老师表演的舞台，即便老师“长袖善舞”，怎奈台下“一潭死水”，这与课标所要求的学生是学习的主体相违背。那么怎样让学生“动”起来呢？在孩子们学习和掌握了一些汉字识记方法之后，我鼓励学生在课堂上大胆交流自己的识字方法，渐渐在课堂越来越多地响起孩子们的声音， “我来给大家讲讲这个字我是怎么记的”，“我记字的好方法是这样的”，“我是用熟字加偏旁的识字法来记这个字的”，“我是用归类识字法来记这几个字的”……识字方法的交流成为课堂上识字环节的高潮。许多孩子在这个环节中说出了奇思妙语，这些令人难忘的带着孩子思维火花的识字方法，让更多的孩子收益，大大提高了学生识字的效率，如：认识“碧”这个字，我们班的小淘气昝舒翔的方法是这样的：“老王老白坐在石头上。”他话音一落，全班学生都为他的妙法报以热烈的掌声，这个字这一瞬间孩子们都记住了。认识“餐”这个字时，我们班的尹凌宇是这样介绍他的方法的：“小卜和小夕又吃了一顿美食。”大家哈哈大笑，这笑声有对尹凌宇的夸奖和对这种方法的认同，一些字形较难识记的生字，就在这样互动的环节中被孩子们记住了，这方法还真管用，最起码先让孩子们动了起来，激发思维能力和表达能力的提高。但识字教学仅仅这样就够了吗？我又陷入了思考。
毋庸置疑，孩子们的识记生字的方法是天真的，符合自己年龄，但这种带有强烈个人色彩的解读往往缺少群体的共鸣，有时孩子们更多地记住了为识记汉字所编的小故事，而忘记了对生字本身的感知和记忆。作为老师不能因为孩子们在课堂上学习汉字空前的热情而不知前进的方向。要知道孩子对于汉字的解读完全是童心使然，没有科学的依据，再继续这样走下去，就会使识字教学陷入“伪字理”的泥潭而难以自拔，而一年以后孩子们在汉字运用过程中就会大面积地充斥错别字，老师要花很长时间指导孩子们怎样辨析字形，准确了解字义。那样的教学一定是低效的，是重复性的工作。既然预料到了严重的后果，就应该先从对现有教学的分析入手。现在的识字方法的优点是能有效调动孩子们学习汉字的积极性，但它的缺点是缺少对汉字符号的理解，先天不良、后劲不足，思维训练流于形式，没有科学性和系统性。老师应该对这种孩子们喜欢的“伪字理”保持清醒的头脑。
二、提出字理识字的意义
《语文课程标准》的总目标指出，要“培植热爱祖国语言文字的情感”“认识3500个左右常用汉字。”而在1至2年级的阶段目标中又明确指出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”。
针对上述情况，提出字理识字。所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。只有将字理教学有效纳入课堂，走进创造汉字的老祖先，了解汉字的造字理据，传播汉字的文化，为现有的的汉字教学模式注入一股新鲜的水流，让汉字教学活了起来，让孩子们带着从未有过的新奇眼神在历史的长河中穿梭，与造字的先辈对话，实现“学一个，带一串”的高效教学，这样的识字教学才是符合课标“提高语言文字的运用能力”的要求，才是有意义，有挑战，可发展的。
三、运用字理识字的方法策略
1、字理教学，让课堂识字环节更加科学高效
在教学中引进字理教学，我一开始有些顾虑，害怕孩子们太小，古字的含义、字形的演变，祖先造字的理据，汉字所承载的文化信息和价值，孩子们能接受吗？先试一试吧。二年级的孩子因为识字量大幅度的增加，相应在孩子们造句和写话中出现的错别字也特别多，针对这一学情，在课堂的识字环节中我以字串的形式将一组组形近字呈现在孩子们眼前，怎么区分这些汉字的意思，我开始使用字理的方法，比如情、请、蜻、精、净、静这一组，通过“心”的古字演变：
甲骨文 →金文 →小篆 →楷书
再由“心”这个象形字变为竖心旁或心字底，孩子们弄清楚了“竖心旁”和“心字底”的汉字大多跟内心活动有关，“情”可以组词“心情”“事情”“情感”等，带“竖心旁”的汉字还有“怀”“快”“怕”“忙”“惊”“怪”“恨”“忆”“悄”等，带“心字底”的汉字有“感”“想”“您”“思”等。通过“言”的古字演变：
甲骨文 →金文 →小篆 →楷体
孩子们发现在“言”的甲骨文字形中，下面是“舌”字,下面一横表示言从舌出。“言”是张口伸舌讲话的象形。从“言”的字与说话或道德有关。本义:说,说话。这样的铺垫使孩子们很快发现“请”跟语言有关，同时也跟道德有关，组词“请坐”“请进”等是对他人礼貌的用语，带言字旁的汉字还有“语”“计”等。“蜻”左边是“虫”，它的古字演变是：
甲骨文 →金文 →小篆 →楷体
“虫”是会意字。汉字部首之一,从“虫”的字多与昆虫、蛇或类似昆虫的小动物有关。所以“蜻蜓”的“蜻”是“虫”字旁，带“虫”字旁的汉字还有“蝴”“蝶”“ 蚂”“蚁”“蛾”“蜘”“蛛”“蜈”“蚣”“蝇”等。孩子们用新奇的目光追随课堂，汉字溯源使识字教学充满了形象与直观性，孩子们非常喜欢这样的识字，甚至开始有些小小的骄傲，破解了这些古人创造的汉字密码让孩子欢欣不已，有的孩子还把老师课件上呈现的古字演变描画在书本上，准备回家讲给自己的爸爸妈妈听。这样的学习让孩子们收获多多，课堂上不仅完成了一节课的识字任务，还学会了形声字形义结合的识字方法，认识了一串带同样偏旁的汉字，这样的识字是高效的。
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