小学高段音乐唱歌教学中如何激发
学生音乐情绪表达的探究》
【摘要】音乐艺术是一种情感体验与情感表达的艺术。音乐情感体验与情感表达之间是呈螺旋状上升的关系,只有实现了情感体验,才能准确进行情感表达，只有通过多种形式进行情感表达,才能更加深刻地体验到音乐的情感。小学阶段音乐教学的重要目标是帮助学生掌握基本情感体验,参与基础音乐活动进行情感表达，必须要培养学生的音乐情感意识，教师需要做好音乐的情感交流教学，尽可能的引导学生的情感的有效投入，在此基础上教师要结合情感体验的方法进一步的培养学生的情感以提升学生的整体音乐素养。
【关键词】小学音乐；音乐教学；情感教学
在所有的艺术形式中,音乐是最擅长抒发、表现人类情感的。情感是人类精神生活的源泉,是人类创造音乐的原动力,也是音乐表现的核心所在。小学音乐教育不仅是音乐知识的传输,更是一次情感教育,情感的成功体验也自然成为了音乐教育的灵魂。那么,在小学音乐教学中,怎样才能增强学生的情感体验并能通过演唱抒发歌曲的情绪表达呢？我通过运用以下四个方面的方法进行探究并结合课堂实例进行阐述。
一、了解作品背景，打开情感之门
在小学高段教学中，多出现一些学生不好理解的歌曲，必须通过教师对歌曲的创作背景、作曲家所处时代入手进行讲解。这样先让学生有一个认识，教师引领学生打开情感之门，激发了学生学习歌曲的兴趣，再学唱时学生可以带入情感，情绪表达也会更加准确。如在五年级的《雨花石》这一课，若不讲解历史背景，学生难以理解真正的“雨花石”代表着什么。那节课，我带领孩子们通过多媒体课件走进南京雨花台纪念馆，了解了当时无数的无名英雄为人民解放事业默默做出贡献，就像小小的雨花石默默的铺在路上，让人们迎接黎明与欢乐。学生体会到了歌曲的背景，这时播放歌曲，学生情不自禁的就能够跟唱，并且知道在哪些地方通过怎样的声音去抒发情感。
二、多形式领悟歌词，感受音乐氛围
歌词朗读是最直观让学生理解歌曲的重要手段。领悟歌词，感受歌曲氛围，突出歌曲自身情感内涵。古人云“书读百遍其义自见”，小学音乐教学要基于歌词的韵律，进行有感情的朗读，可以先不按照节奏读词再加入伴奏音乐，既创造氛围，又可让学生熟悉旋律，更有效的学习。学生熟悉后，进入歌曲学习环节可以再加入节奏练习读词再次感受。如在《故乡的小路》一课，歌词虽简单，但能够带着感情演唱是不容易的事情。在第一个班上课时，我让学生按照节奏读词，学生体会不出作曲家怀念故乡、思念故乡的情感，按节奏读词反而在这节课破坏了原有的情绪。于是我做出调整，让学生根据自己的理解有感情的朗读，随后我加入了歌曲伴奏，进行了“诗歌朗诵”，营造了寂静、优美的环境后，要求一部分学生模唱旋律，另一部分学生朗诵，领悟到了歌曲的深层次含义后，集体完整演唱。此时，学生带着歌曲自身的情感和自己的理解演唱的更加到位了。
三、运用语言之美，创设音乐情境
语言的魅力是无穷的，语言美可以突出音乐学科的美。课堂教学语言对于创设情境，引发学生学习兴趣产生重要的作用。在课堂上用自己的情感去拨动学生情感的琴弦，使之产生共鸣，“声情并茂，乐由情起”，这样学生在演唱时，情不自禁的已经走进了丰富的情感世界，更可以通过歌声传递情感。在学习《牧场上的家》我运用多媒体课件美国牧场的图片和歌曲的伴奏音乐又结合了歌词内容用生动形象的语言为学生描述了一幅悠闲而美好的美国乡村牧场图，学生们仿佛对歌曲描绘的画面十分感兴趣，于是让学生谈谈如果你生活在这样的牧场，你有什么感受，学生自由回答，我出示了歌词“那儿多么欢畅，那没有悲伤，辽阔天空多么晴朗”，这时让学生带着所谈论的感受和情绪学唱这一乐句，效果特别好。
四、深挖乐句特点，律动与演唱相辅相成
进入高段学生应该具有分析乐句的基本能力，想要让学生更加准确的把握歌曲情绪，有感情的演唱歌曲，我们要从歌曲的重难点或有特点的乐句进行分析，对比感受力度变化、音区高低等所产生情绪的不同。在学唱或视唱音符时就应让学生养成良好的习惯，带入情感和情绪去演唱。在合适的地方我们可以引导学生加入相应的律动或声势进行辅助演唱，让学生在课堂上唱、动结合，通过动作带入情感，通过演唱表达情感，两者相辅相成。如：在学唱《中华人民共和国国歌》时，在谱面上出现了许多力度记号，其中“中华民族到了最危险的时候”这一句出现的重音记号，学生没有学过，我先让学生聆听我的范唱，让学生说说对这一句的理解，随后，我做对比进行演唱，让学生感受加入力度记号和不加入的区别和感受，学生通过对比聆听和学唱感受到重音记号在这一乐句的运用，并且也根据自己的实践，为这一记号起了名字“重音记号”，这样不仅通过自己的实践学习了一个新的知识点，同时可以通过自己的声音更加准确的抒发情绪。为了让学生体会的更加深刻，我和学生一起结合“重音记号”的动作，一边演唱一边做，演唱效果十分明显。本节课的乐句上行也是重点，在“起来！起来！起来！”这一句时，我和学生用手势的高低表现出这一乐句旋律的走向，并且让学生试着加入书中出示的渐强记号演唱一次，并让学生思考，聂耳先生在这一句为什么要加入这个记号，为什么旋律向上进行？学生结合自己的动作、演唱和课前历史背景的了解就可以分析出乐句的情感，在最后完整演唱时学生都可以根据自己对每个有特色的乐句分析进行演唱，并且可以抒发出歌曲演唱的情绪。
音乐艺术不仅仅来源于生活，同时也带来超出生活的精神价值，对于学生身心有着积极作用。小学音乐教育教学中，我们不仅让学生能唱歌，还要培养他们会唱歌和唱好歌的能力。所以从音乐情感出发，把握音乐教育教学的情感，正确把握音乐教育教学中的整体结构，注重学生情感的培养，通过演唱抒发情感，进一步的综合提升学生的整体音乐素养，保证学生有着更加动听的歌声，同时全面培养学生的整体情感。让学生具有“会唱歌、唱好歌”的能力。
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